課堂上教師提問的精準與否決定著學生思考的方向、深度，決定著學生的學習效率。提問的目的是要引起學生的深度思考。課堂上哪些提問是低效的呢？筆者根據多年的課堂觀察和分析，歸納出5種常見的課堂教師低效提問類型。

　　自問自答

　　有的老師提出問題，學生還沒有回答，他就自己搶先回答了。這樣的問題形同虛設，自然就是低效甚至是無效的。比如：“這個句子在句式上具有什么特點呢？對，屬于狀語后置句。狀語后置句的特點是——。”這樣的老師講課方式屬于唱獨角戲，無視學生的存在。

　　選擇式提問

　　在課堂上，常見一些老師用“是不是”、“會不會”、“有沒有”的選擇方式提問。這樣的提問讓絕大多數學生在選擇中失去自我，屬于無效且有害的提問。比如：“等腰三角形的兩個底角相等，是不是啊？”學生回答：“是。”這樣的提問是無效的。老師不妨這樣提問：“等腰三角形具有什么特點呢？知道的同學請舉手。”再如：“同學們，會不會啊？”“會。”這樣異口同聲的回答可能掩蓋了本來沒有真正弄懂問題的學生的困難。老師不妨說：“哪位同學還有疑惑，提出來咱們一起解決。”或者讓幾個學生回答，再次檢驗一下學生對知識的掌握情況。

　　問題過于簡單

　　有的老師提出的問題過于簡單，沒有一定的深度。這樣的提問學生隨口就可以答上來，沒有鍛煉能力。比如：“這篇課文有多少個自然段？”再如：“《記念劉和珍君》的作者是誰？”這個問題顯而易見，學生打開這篇課文就一目了然。這樣的問題就沒有提問的必要。老師提出的問題要能夠引領學生去深度思考，更好地掌握系統知識或者運用知識，并能在解決問題中發現自己在學習中存在的問題，從而提高自己的能力。

　　問題過難過偏

　　有的老師提出的問題過難過偏，超過了學生的學習能力、學習范圍，學生討論也沒有效果。比如：“你們知道茴香的‘茴’有幾種寫法嗎？誰來說一說？”這個問題就不僅僅是過難的問題，而是過偏了，不屬于《孔乙己》這樣小說類文本的教學目標。老師要對課標、考綱熟爛于心，才不至于在解讀文本時，偏離方向，提出一些偏難奇怪的問題，讓學生的能力得不到鍛煉、提升。

　　思考問題時間不夠

　　有的老師提出問題后，給學生的思考時間不夠，導致問題回答質量不高，或者沒有質量，近乎無效。比如：“同學們，林沖具有什么樣的性格，你從哪里看出來的？某某你來說。”這個問題需要學生用一定的時間再次跳讀課文，梳理事件，概括人物性格特點。老師急匆匆地提問，容易導致學生回答問題質量不高，也讓學生不能養成細細品味文章的習慣。學生思考問題時間過短，會導致回答淺層化，提高不了能力，并且長此以往，在遇到問題的時候難以靜下心來，容易急躁。老師的提問達不到預定效果，自然就無效了。

　　教師的課堂教學一定要重視對提問的難度、提問的方式、提問的時間、提問的對象等問題的研究，真正讓提問服務于教和學。大量的事例證明，低效和無效的提問不僅降低了課堂的教學效率，而且浪費了學生的生命。讓適度、有趣、幽默、有效的提問在課堂上多一些，再多一些。（姚世敏 作者單位：太原市第五實驗中學）

　　《中國教育報》2014年12月24日第6版